小数的性质说课稿2篇

小数的性质说课稿一

一、说教材

1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。

2．教材所处的地位

小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。

3、教材的重点和难点：

掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。

4、教学目标：

（1）利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。

（2）让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。

（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。

二、教法

根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。我采用了：

1、情景教学法。让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过程不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。

2、游戏教学法。即是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，应该更多的时间是在学生自主探索的过程中。这样的教学，更能体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。

3、以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。

三、学法

通过这节课的教学，主要培养了学生以下学习方法：

1、指导学生观察图画，共同讨论，在自主探索中把感性认识上升到理性认识。

2、在游戏中运用学习成果，把数学知识利用到现实生活中。

3、培养学生共同合作，相互交流的学习方式。

四、说教学程序

（一）情景导入激趣揭题

（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。

同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。（板书：小数的性质）

这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。

（二）探索新知

1．同学们，刚才悟空说无论哪个袋子都一样，是不是这样呢？下面请同学们利用手中的米尺和已有的知识来验证一下，好吗？各小组合作研究。

师巡视并引导学生观察米尺图各小组汇报：

A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（l分米）

B、0.10米是几个几分之1米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是多少厘米？（10厘米）

C、0.100米就是几个几分之1米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米？（100毫米）

结合学生回答，教师板书：0.1米是1/10米，就是1分米

0.10米是10个1/100米，就是10厘米

0.100米就是10个1/1000米，就是100毫米

因为 1分米= 10厘米=100毫米

所以 0.l米=0.10米= 0.100米

这样，学生根据小数的意义，从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。《数学课程标准》强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。

接着教师指着“0.l米= 0.10米=0.100米"这个等式，并标上思考符号“→”，先让学生从左往右观察、比较，你们发现了什么？

根据学生的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变）。再标出思考箭头“→”，让学生从右往左观察，发现什么规律，补充板书小数的末尾去掉“0”。

这样教学，把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。

2．为了进一步证明小数性质的可靠性出示例2:比较0.30和0.3的大小。放手给学生自己研究，发给各小组平均分成100个小格子的正方形各两个。

汇报交流：

（1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影分用分数怎样表示？用小数怎样表示？

（2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？

（3）从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）

（4）怎样比较0.30和0.3的大小？（0.30是30个1/100，0.3是3个1/10，因为10个1/100是1个1/10，30个1/100也就是3个1/10，所以两个小数的大小相等）。

这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。培养了学生的合作意识。通过两道例题，让学生进一步掌握规律，全面概括出小数的性质。

3．呼应课始，揭示奥秘：由于悟空掌握了小数的性质，所以他面对两位师弟的争执说：“无论哪一袋都一样”。

4.联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价为2.50元、3.00元，这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。

（三）巩固深化拓展思维

这是教学中不可缺少的环节，这一阶段是学生巩固知识，形成技能，技巧，发展智力的重要过程。在这一阶段，特别是抓住学生的求胜心理进行了练习、要进一步激发学生的学习兴趣，确保学习任务的圆满完成。

1、判断下面小数哪些0去掉是对的，哪些0去掉是错的？

8.080 8.0 880.00 80.80 800

2．判断下面各组两个数是否相等?为什么?

0.25和0.2500 0.25和0.205 0.7和0.073和300 3和3.00

3．第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找朋友。一个同学在第一栏里按顺序报数，其他同学准备当朋友。4．闭眼听判：

“小数点的末尾添上‘0’或去掉“0’，小数大小不变”这种说法对吗？为什么？

这样设计、让学生对新知识的各种误解进行辨析、判断，使得所学知识真正转化为能力。

（四）全课小结

1．这节课你有哪些收获？

2．你对自己或同学有什么评价？

以上是我对小数的性质的简单的设想，请各位领导和老师批评、指正。

小数的性质说课稿二

一、说教材

1、教学内容：人教版小学数学四下第58——59页，练习十第1、2、3题。

小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。

2、教材的重点和难点：

掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。

3、教学目标：

1、知道小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，理解其中的算理。

2、会运用小数的性质进行小数的化简与改写。

3、让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。

4、在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。

二、说教法

1、通过直观、图示，让学生充分感知，经过比较归纳，最后概括出小数的性质；从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。

2、采用引探教学法，依据学生认知规律对例题进行加工调整，在探求知识规律处适当给予启发、引导，以调动学生学习的自觉性、积极性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。

三、说学法

通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：

1、学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的本质属性。

2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

四、教学过程设计

（一）、联系实际，提取素材

1、出示图片：我们回顾一下北京奥运火炬境外传递的部分场面，这些人手里拿着的就是“点燃激情，传递梦想”的北京奥运火炬。今天，我们将它作为我们学习的一个材料。

估一估，北京奥运火炬大约有多长？

显示资料：北京奥运火炬长约7分米。（板书：7分米）

比划一下7分米。

7分米还可以怎么说？（板书：70厘米、700毫米）

师：虽然它们写法不同，大小都是一样的。我们用“=”连起来。

师：7分米也就是多少米呢？生答课件出示。（0.7米）

（北京奥运虽然已经过去，但它对于孩子们来说还是非常熟悉和值得他们回味的，我选择奥运火炬作为学习材料，能有效的激发学生的学习情绪，引起他们的学习兴趣）

2、看信息，提问题。（先出示图片，再出示信息。）

①1936年柏林诞生第一把火炬长0.27米。

2008北京奥运会火炬长为0.7米。

②可以提出什么数学问题，列示计算。

问题：北京奥运火炬比柏林奥运火炬长多少米？

口头列式，学生竖式计算。（指名板演）

师：在计算过程中，遇到什么问题？你是怎样解决的？

③师：（板书：0.7米=0.70米？）在0.7末尾添上一个“0”，小数的大小改变吗？

师：说说你们的理由。

（通过奥运火炬引出小数，创设问题情境，如何解决0.7比0.27长多少米的问题，自然而然的引出了小数末尾添上0 的问题。在0.7末尾添上一个“0”，小数的大小改变吗？对这个问题的研究成为学生解决问题的需要，激发了学生的探究欲望。）

（二）、探究新知、课中释疑

1、学生探究

①课件出示对应线段图。

根据学生回答归纳课件演示：

因为： 7分米=7/10米=0.7米

70厘米=70 /100米=0.70米

师：对照这幅米尺图，这样的解释你们听明白了吗？

师：就像同学们想的，在0.7末尾添上一个“0”，大小不变。

②0.7米还可以用哪个小数来表示？

生：0.7米=0.70米=0.700米

因为70厘米也是700毫米，就是700 /1000米，所以是0.700米

（面对问题，我没有直接放手让学生探究，而是引导学生共同探讨，利用米尺帮助学生理解和解决问题，使学生初步认识到小数的末尾添上0，小数的大小不变。）

2、引导启发，提出猜想

①师：观察这组小数，你发现了什么？

师引导学生观察这组小数：从左往右看小数的末尾添上“0”，从右往左看小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。

②师：这组小数的末尾不管是添上“0”还是去掉 “0”,小数的大小都一样。请你大胆进行猜想是不是所有的小数都有这样的规律？

（观察、比较和归纳是数学思考的方法，更是科学研究的方法，我引导学生通过观察与比较，由此及彼，提出自己的发现和猜想。）3、小组合作，验证猜想 师：猜想很重要，数学很多发现都源于猜想，但单单只是靠直觉进行猜想够不够，还要——验证。我们怎样验证呢？师：你能再举一组像这样的小数吗？（生说师板书）

师：它们的大小是否真的相等，（出示验证建议）

1）同桌合作，共同研究。

2）选一组或另想一组你们认为相等的两个小数。

3）用你喜欢的方法解释、证明。如果有困难，借助“小锦囊”中的材料。

4、汇报交流，形成结论

师：谁愿意来说说你们的验证过程？

生1：可以用两个完全一样的图形，分别平均分成100份、10份，然后分别给40份、4份涂上阴影，分别表示0.40和0.4。（生上实物投影上演示操作）0.40和0.4所表示的阴影面积是一样多的，所以它们的面积是一样多的。

师：这位同学的想法真有创意！让我们大家一眼就看出0.40和0.4确实相等。

生2：在直线上表示出小数来验证。

生3：给这两个小数加上一个相同的计量单位来比较。

师：刚才同学们举了很多的例子，也用了很多方法证明了我们举的例子，现在你可以得出什么结论？

生：小数的末尾添上 “0”，大小没有变，小数的末尾去掉 “0”，大小也没有变。

师：同学们说得很好，找出的规律就是今天我们要学的“小数的性质”。

（合作学习和动手实践是学生学习数学的重要方式，在这一探究数学学习活动中，我充分的激发学生的学习热情，自主选择材料和方法去验证猜想，使每一个学生积极主动的参与到探究过程中来，促进学生的主动发展。）

5、揭示课题，指导学生看书，对比并修正结论。

师：书上也证实了我们的研究，让我们看看书上怎么说。

生：[读]小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。

师：[在黑板上出示小数的性质]小数的性质分几部分内容？请你讲一讲。

生：分两部分内容，一是小数的末尾添上“0”，小数的大小不变，二是小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。

（通过阅读和比较，修正学生探究的结论，并再次深化对小数性质的认识）

三、应用性质化简、改写

1、小数的化简

(1)教师拿出用折叠卡片做的小数0.600,问：你能说出一个和它相等的小数吗？[生答略]