《分数除法（二）》说课稿

各位评委老师好：

非常荣幸能够参加本次说课面试活动，今天我将围绕“联系生活，自主探究，构建新知”来展开说课，我说课的内容是《分数除法（二）》。下面我将从“简”说教材、“巧”说教法、“活”说学法、“优”说流程等四个方面进行说课。

一、“简”说教材

由于时间关系，下面我将对教材进行一些简要地剖析。《分数除法（二）》是九年义务教育小学数学教科书（北师大版）五年级（下册）“分数除法”这一单元的内容。它是在学生已经掌握分数的加减法、乘法及其应用的基础上进行教学的。学生学了这部分知识，能为以后学习分数的混合运算及应用打基础。为了能够更好体现《数学课程标准》的理念，教材注重让学生通过动手实践来认识长方体。

布鲁纳指出：“有效的学习始于准确地知道希望达到的目标是什么？”因此我将本课的教学目标确定如下：

1、知识与技能：了解长方体的特征；认识长方体的长、宽、高；初步认识长方体立体图形。

2、过程与方法：经历摸、量，数、分类等操作活动，体会集合和分类思想，变与不变的思想，发展空间观念和空间想象力。

3、情感、态度与价值观：学生通过与同学交流发现成果，培养与人合作、自主探索的能力。

本课的教学重点是了解长方体和正方体的特征，认识长方体的长、宽、高。教学难点是认识长方体的特征。长方体的特征比较抽象，因此我注重让学生在实践活动中体验、感悟。

二、“巧”说教法

俗话说：“教学有法，贵在得法。”根据本课的教学内容和学生的思维特点，我将通过情景创设法，运用生活中常见的长方体引入课题；问题启迪法，围绕“哪些物体的形状是长方体或正方体？”和“长方体和正方体各有什么特点？”这两个主问题展开新课；精巧讲授法，通过演示法讲授长方体的长、宽、高；点拨评价法，当学生出现闪光点时，教师及时给予评价、鼓励，使个体资源转化为集体资源；当学生出现错误偏差时，引导他们独立反思，及时矫正，从错误走向正确。

三、“活”说学法

《数学课程标准（2011版）》指出：除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。因此，在本课我将引导学生经历摸、数、量等实践活动；填写记录单，与同学交流发现成果来认识长方体，通过动手实践，自主探索、合作交流的方式来掌握本课的知识点，整个过程体现了学思结合。整个学法“活”在实践，“活”在探索，“活”在交流，“活”在思维。

有关教法和学法我将结合流程进一步解说。

四、“优”说流程

教学流程要做到整体优化，有效，高效。

第一环节：创设情境，激趣导入。

出示生活中常见的长方体图形，文具盒、桌子、建筑物等等。问学生这是什么图形？并让学生在举出更多生活中常见的长方体。

这一环节通过生活情景的创设，体现数学源于生活的理念，激发学生学习数

学的兴趣。

第二环节：活动探究，获取新知。

1、如何进一步认识长方体的特征？启发学生积极思考获取新知的方法，使方法来自学生。鼓励学生提出通过摸、数、量等方法探索新知。

2、提出探索的方法后，让学生动手实践认识长方体的特征，并把发现结果填在记录单上。

3、学生在探索时，教师以一个平等的合作者，走进学生。通过巡视学生的探索情况来了解学情，对个别学生进行指导。

4、当大部分学生完成探索活动后，教师首先让学生的探索活动停下来，然后组织学生将自己的发现成果与同桌或小组成员交流。

5、小组交流完后，请小组代表起来阐述本小组的发现成果。然后由其他小组给予补充或做出点评。若有观点不同，组织学生展开辩论，使学生由错误走向正确。

6、请个别学生完整地对长方体的特征进行小结。

7、教师讲授长方体每个顶点上的三条棱分别叫长、宽、高；正方体是特殊的长方体，每个顶点上的三条棱都叫作棱。

这一环节我通过问题启迪学生自主建构知识，真正体现了学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。师生共同营造一种师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围。

第三环节：巩固新知，深化应用。

这一环节我将通过“同学们能不能用今天所学的知识来解决一些问题呢？”来进行过渡，同时也激起学生的好胜心，引发他们积极思考。

1、判断哪些是长方体？在这个题目中渗透集合和分类思想。

2、测量一块长方体积木的长、宽、高，并作记录。这一题中学生可能测量的长、宽、高的数据不一样，追问为什么？在这里渗透变与不变的思想，学生通过议论思考，认识到长、宽、高随着长方体的放置方位不同而不同。教师总结一般来说，我们把底面中较长的棱的长度称作长，较短的称作宽，垂直于底面的棱的长度称作高。