社会发展的规律说课稿

各位领导、老师：

大家好！今天我说课的题目是《生活与哲学》第十一课第一框《社会发展的规律》。从说教材、说学生、说教法学法、说教学过程四个方面展开。

一、说教材

说课稿

(一)教材地位与作用马克思主义哲学由辩证唯物主义和历史唯物主义两大板块组成。前三单元重在讲述辩证唯物主义部分。而本单元则转向历史唯物主义，把握历史唯物主义首先就要追索社会生活的本质，探究社会历史的规律，把握社会历史发展的趋势。从而引导学生理解人生的价值，了解价值观的导向作用。所以起着提纲挈领的作用。

(二)教学目标

根据教材结构及内容分析，结合高二学生的认知水平及心理特征确立了如下目标

知识目标识记：社会存在与社会意识的关系；生产关系一定要适合生产力状况的规律，上层建筑一定要适合经济基础状况的规律，是在任何社会中都起作用的规律；社会发展的总趋势。

理解：社会生活在本质上是实践的，社会意识的相对独立性；生产方式是是社会存在和发展的基础。运用：运用生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的辩证关系原理，分析说明我国的经济体制和政治体制改革。

运用社会基本矛盾理论，分析说明社会历史发展的总趋势。

能力目标初步形成用历史唯物主义原理看待社会现象、分析和解决社会问题的能力，初步形成对社会历史发展总趋势的正确认识。

情感、态度与价值观目标培养学生历史唯物主义的基本立场，尊重社会发展规律，走社会历史发展的必由之路。

(三)教学重、难点

为完成以上教学目标，进一步培养学生的能力，坚定历史唯物主义的基本立场，根据教材和学生的实际情况，确定本课的教学重点和教学难点。

社会存在与社会意识的辩证关系，社会基本矛盾及其发展规律。

二、说学生高二学生经过一个学期的学习，已经初步具备了一定的哲学基础，但是由于社会现象的主体是人，人具有能动性，人的活动都是在一定意识活动的指导下进的，社会活动的客观性难以为人们直接把握。本课有的探究活动具有较深的难度，需要教师结合适当的例子进行讲解。

三、说教学方法教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

四、说教学过程

（一）引入新课人类社会是物质世界的高级运动形式，它与自然界之间也存在着共同的运动规律，有着密切的联系。社会又不同于自然界。在自然界中起作用的完全是盲目的、自发的力量，社会历史则是由有意识的人的活动构成的。如何看待社会历史的本质和运动规律？这是本课要学习的内容。

（二）进行新课

讲述小故事：宋国有个农夫，披着破絮麻布熬过了冬天。来年开春，农夫在田里耕作，晒着太阳，感到浑身惬意，不知道天底下原来还有广厦温室和丝袄狐裘。他回头招呼妻子说：“这般享受的办法，别人一定还不知道，等我们去告诉国王，肯定会有重赏。提出问题：农夫的想法很可笑，你能从哲学上说明产生这种想法的原因吗？学生思考故事、回答问题（感知农夫的生活环境决定了他有这样的想法）导入社会存在决定社会意识提出问题：社会存在与社会意识的含义，二者什么关系？学生阅读课文，自己整理。教师点拨并强调社会意识的相对独立性体现在以下几个方面：社会意识和社会存在的发展具有不完全同步性。但它有时会落后于社会存在，有时又先于社会存在而变化发展，教师通过举例的方式来促进学生的理解。社会意识的相对独立性，最突出体现在它对社会存在具有反作用。设计意图：利于学生形成知识的整体框架。提出问题：你知道斯芬克斯之谜吗？在社会历史领域的斯芬克斯之谜是是什么？人类为什么会迷惑？指导学生阅读教材，思考并讨论所提问题。学生讲授斯芬克斯之谜，归纳、探究人类在社会领域陷于唯心主义的原因。设计意图：挖掘社会教师点拨师生共鸣社会历史是人们活动的结果，而人的活动是有自觉意识和目的的。由此便形成一种假象，似乎社会历史是由人们的动机、目的等决定的。以往的社会历史理论被这种假象所迷惑，它们至多只是考察了人们历史活动的思想动机，没有进一步追溯到产生这些思想动机的物质原因一一社会存在（对社会历史的片面了解和物质生产实践的局限）马克思之所以能够发现社会发展的规律的原因，就是从实践出发认识人类社会，用实践的观点考察人类社会，找到了以物质生产为主要内容的社会存在。教师总结：社会存在、社会意识的含义；社会存在和社会历史的辩证关系原理。并通过相应的随堂练习以名言俗语的习题来检验学习成果。（过渡）有人说马克思之所以在历史领域取得这么大的成就，因为他找到了一把打开历史之门的钥匙。那么这把钥匙是什么？马克思的哲学观点，同期的哲学派别有什么不同？学生分析社会，回答问题，达到知识上的升华。过渡：辩证唯物主义认为，客观事物是变化发展的，这种变化是有规律的，引起事物变化的原因在于事物内部的矛盾。用上述观点看人类社会，可以看到，人类社会是变化发展的，这种变化发展是有规律的，引起社会发展的根本原因在于社会内部的矛盾，那么，推动社会发展的矛盾是什么？