伴性遗传说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是高中生物必修2第二章第三节《伴性遗传》，敬请批评指正！

下面我将从教材分析、学情分析、设计理念、课时目标、重点难点、教学准备、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思十个方面来对本课题进行说明。

一、教材分析

本节内容包括了伴性遗传的概念、人类红绿色盲症、抗维生素D佝偻病和伴性遗传在实践中的应用4个教学知识点.本节是以初中八年级下册"人的性别遗传"及上一节果蝇的杂交实验中有关的性染色体知识为出发点,以基因的分离定律为依据,在学习了减数分裂的基础上安排的,因此研究伴性遗传传递规律是对遗传定律的应用和深化.通过对人类红绿色盲症和抗维生素D佝偻病的分析讨论,进一步明确基因与性染色体的关系及基因分离定律的实质,还可为今后第五章第三节人类遗传病的学习打下基础.

本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行情感教育的好材料。使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。

同时“问题探讨”、“资料分析”等内容也能培养学生探究的习惯和方法，培养学生交流能力，分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。

二、学情分析

本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容---基因在染色体上的特殊情况，摩尔根在证明基因在染色体上的实验假设中就假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过引导和讲解也是可以有个很好的掌握，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识在生产实践中的应用。

三、设计理念

基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力

四、教学目标

根据教学大纲，结合该节教材的特点以及学生的实际情况，确定如下教学目标：

知识性目标：（1）说出伴性遗传的概念。

（2）概述伴性遗传的特点。

（3）举例说明伴性遗传在实践中的意义。

能力性目标：（1）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。

（2）培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。

情感性目标：（1）对学生进行辩证唯物主义观点教育。

（2）人口教育（优生优育）

五、重点难点

教学重点：伴性遗传的特点。

教学难点：分析人类红绿色盲的遗传。

整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。

通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析。从而突破教学难点。

六、教学准备

1、教师准备：多媒体课件。

2、学生准备：

（1）预习课文及课前预习案

（2）搜集查阅有关人类红绿色盲的资料。

七、教法学法

1、说教法

根据教学目标，教材特点和学生的认知特点，及我市大班额、课时紧的情况下，确定本节教学模式：“教师创设情境的纯思维探究”模式。即以情境（任务）驱动学习引导学生自主探究和合作作用。

创设的情境有：故事、图片资料、系谱资料及问题情境等。每一种情境，都包含有“矛盾冲突事件”，即与学生原有的经验相矛盾的事件，激发主动探索的欲望。

具体采用以下方法进行教学:

(1)创设乐学情境，激发学习情趣教学方法。

(2)培养思维，强化训练，倡导合作共学的教学方法。

（3）培养学生的团结协作的精神,分组讨论法

2、说学法

学习指导的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学，因此我确定了以下学法指导和能力培养:自主探究、综合渗透、合作活动、创新发展。

八、教学过程

[一]创设情景导入新课

1、倾听故事引起关注

故事呈现：首先媒体呈现道尔顿发现色盲症的故事，让一个学生绘声绘色地阅读，发学生对色盲症的关注。

引导思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示？

获得启示：

①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，道尔顿的这种认真态度是学习科学的重要品质之一；

②道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。

2、盲图体验激发兴趣

简要介绍红绿色盲对人类的危害。你的辩色能力如何呢？

展示红绿色盲检查图，学生识图辨认，激发其学习探究的兴趣。

3、问题探讨导入新课

展示资料：据社会调查，红绿色盲的患病男性多于女性，而人类的另一种遗传病抗维生素D佝偻病则女性多于男性。

提出问题：

①为什么上述两种病在遗传表现上总是和性别相联系？

②为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？

分组讨论：每4人为一组，自由讨论。

表达交流：以4组代表各自表达本组讨论结果，其他各组同意哪组。

形成结论：与性染色体上的基因有关，属伴性遗传。借此导入新课。

注：“问题探讨”中的问题难度较大，学生一开始不容易回答出来，只需回答出与性染色体上的基因有关即可。其主要目的是培养学生对问题探讨的习惯和能力的形成，起到以问题（任务）驱动学习引导学生自主探究和合作作用。真正解决问题以正课探讨来进行。

[二]自主探究合作讨论

1、资料对比突出关键

展示图片：多媒体打出男女染色体显微图片，引导学生观察。

对比分析：引导学生分析相同和不同，体现常染色体的相同和突出性染

色体的不同。

介绍结构：板图男女性染色体的构成，认识X和Y的同源段和非同源段。

介绍基因：同源段的同一位置基因成对，而非同源段的基因则X有而Y没

有，或Y有X没有。

联想类比：以孟德尔分离定律中人类白化病分析子代发病男女几率均等是位于常染色体上作对象，与性染色体的同源段和非同源段作对比，体现色盲基因和它对应的等位基因应位于非同源段的结论。

质疑过渡：是位于X染色体还是Y染色体上呢？

2、资料分析确认位置

资料展示：展示教材中的人类红绿色盲症的系谱图（教材34页）。

提出问题：（1）如果在Y染色体上会有什么表现？

（2）Ⅰ代中的1号是色盲患者，其色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？

（3）Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？

（4）为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？

引导探索：用问题做导引，利用性染色体的结构做知识基础，处理系谱所包含的信息，形成思维链条。

形成结论：参考答案：（1）患病都为男性，并代代相传。

（2）3号和5号。

(3）没有。X染色体。

（4）因为Ⅱ代3号和5号只有一条染色体上有色盲基因，而色盲基因是隐性基因，被显性的正常基因所掩盖。

质疑过渡：从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有其他的情况？

3、继续探索挖掘根源

绘制版图：板画男女性染色体对应图，标注色盲基因及其等位基因的位置。

分析填写：引导讨论，推出男女基因型及表现型，填入表格。

女性 男性

基因型XBXB XBXb XbXb XBY XbY

表现型正常 正常[携带者] 色盲 正常 色盲

问题引导：

（1）XY是一对同源染色体，其上的色盲基因及等位基因应遵循孟德尔的什么定律？

（2）就表格而然，男女有几种婚配方式？

（3）各种婚配方式中所生子女的基因型、表现型及比例如何？

完成图解：利用分离定律知识迁移引导理解色盲遗传其实质就是分离定律在性染色体上的运用。然后由教师结合基因分离定律和减数分裂知识完成男性正常与女性正常婚配、男性色盲与女性色盲婚配的遗传图解。再将学生分四组，每组书写一个，每组再选一个代表，黑板写出并说明子女表现情况，完成另四个婚配图解。

[三]师生互动总结归纳

问题探讨：利用“遗传图解”结合“问题链”继续探讨，归纳出色盲遗传的特点。

（1观察图解，色盲基因在性别间是如何传递的呢？（女--女、女--男、男--女）

（2）为什么不能由男性传给男性？（色盲基因是在X染色体上，因此色盲基因是随X染色体的传递而传递。）