湖心亭看雪教案

【教学目标】

1.熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。

2.整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。

3.联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、点燃诗情，走进西湖

西湖很美——你看，白居易的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”写出了西湖的清新美；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”绘出了西湖的娇羞美；杨万里的“只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰”道出了西湖的冷调美。今天，就让我们一起跟随张岱去湖心亭看雪。

【设计意图】诗词入情入境，是最能快速将学生引入课文的方法。在这里，连用三组与西湖相关的诗句，既符合语文课堂的独特意蕴，又能点明本篇课文的学习方向。

二、资料助读，了解作者

课件出示：

张岱（1597—1689），字宗子，号陶庵，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。

《陶庵梦忆》这部散文集，是明末清初风霜雨雪的产物，是中国梦文化的艺术结晶，是国破家亡后的一曲曲悲哀挽歌。没有希望，没有奢求，没有期待，唯有哀怨，唯有梦忆。以梦忆为解脱，将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中，这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。

【设计意图】认识作者，了解作者的人生经历，对于了解文章主题是非常必要的。知人论世，才能读懂读透文章，所以在这个板块，对张岱的“亡国之身”进行介绍，便于后面让学生理解“是金陵人，客此”的复杂情感。

三、自学交流，读顺读懂

1.准确读，读准字音

（1）自读，读准字音。

（2）互读，纠正字音。

（3）点读，强化识记。

课件出示：

崇祯（chnɡzhēn） 更定（ɡēnɡ） 拏（n） 毳衣（cu）

雾凇（sōnɡ） 沆砀（hnɡdnɡ） 铺毡（zhān） 焉得更有此人（ɡnɡ）

余强饮三大白（qiǎnɡ）

2.顺畅读，把握节奏

（1）指导读。

本文是游记散文，句的节奏要根据意义来判断。重点词语要重读。例如：湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣。此外还要通过抑扬顿挫的处理读出作者当时孤寂无奈的情绪，例如：莫说/相公痴，更有/痴似相公者。

（2）自由读。

①个读，读准停顿、重音、语气。

②点读，小组内评价朗读。

③齐读，交流重点句读、全班齐读。

预设：

崇祯五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣，余/拏一小舟，拥/毳衣炉火，独往湖心亭/看雪。雾凇/沆砀，天/与云/与山/与水，上下/一白，湖上/影子，惟/长堤一痕、湖心亭一点、与/余舟一芥、舟中人/两三粒而已。

到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸。见余/大喜曰：“湖中/焉得/更有此人！”拉余/同饮。余/强饮三大白/而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子/喃喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似相公者。”

3.寻找读，理解重点词语

课件出示：

（1）一词多义

是：是日更定矣（代词，这） 是金陵人（表判断）

一：上下一白（副词，全） 长堤一痕（数词，一）

更：更有痴似相公者（副词，还） 是日更定矣（古代夜间的计时单位）

白：余强饮三大白而别（古人罚酒用的酒杯，这里代指酒） 上下一白（白色）

（2）古今异义

余拏一小舟\[古义：撑（船）。今义：拿东西，捉拿\]

（3）词类活用

大雪三日（名词用作动词，下雪）

客此（名词用作动词，客居）

4.翻译读，理解句意

与同桌探讨翻译，疑难共同解决。

课件出示：

（1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 （2）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

（3）湖中焉得更有此人！ （4）莫说相公痴，更有痴似相公者。

【设计意图】文言文教学中，朗读是关键，在朗读中正字音、明断句、析词义，夯实基础，为后面主旨内容的学习做准备。因此，在这个板块，设计自读、听读、互读、齐读的方式，便于由浅入深逐个完成基础目标。

四、品读课文，赏景悟情

1.咬文嚼字赏美景

（1）寻读，作者看到了怎样的雪景？请齐读文中写雪景的句子。

预设：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

（2）辨读，如果将原文中的句子进行修改，哪一句更好，为什么？

修改前：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

修改后：雾凇沆砀，天云山水，上下一白，湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。

预设：

三个“与”字，营造了一种天人合一的痴迷境界，给人天地之间茫茫一片、浑然一体的感受，如果去掉，“天云山水”就好像有了明显的界限似的。

“一痕”写出了作者视野的开阔；“一点”显得亭子在湖中小巧玲珑；“一芥”写出扁舟极轻极淡；“粒”字更让人眼前一亮。这些夸张之语使描写更加贴切自然，形象生动地写出了天地的空旷、人物的渺小。

作者的视角好像在高处在远处。由“痕”到“点”到“芥”到“粒”，量词一个小似一个，给人一种天地之大，人物之小，人于茫茫天地间如沧海一粟的深沉感慨。如果换成“条”“座”“艘”“个”四个寻常的量词则没有这种表达效果。

（3）思读，这段写雪景的文字简练朴素、不加渲染，这是什么写作手法？

预设：这是白描的写作手法。

资料助读：白描

课件出示：

白描，指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。特点：不施浓墨重彩，不加烘托渲染，少用形容词和修辞。

【设计意图】赏析优美句子是语文课堂中的常见教学内容，既有助于提升学生的审美能力，又有助于体悟作者的情感。设计这个板块，在反复朗读中对比修改前后句子美感的差异，继而引入白描的写法，让学生体会白描的艺术特色，并为后面教学设计中的拓展板块打下基础。

2.知人论世悟痴心

（1）知形象，哪里能看出作者的“痴”？

预设：

①“痴”于行：不寻常的天气，不寻常的时间，不寻常的行踪。是日更定矣，余拏一小舟，独往湖心亭看雪。——与众不同、不随流俗。

②“痴”于景：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。——混沌一片的冰雪世界，人于天地间如“沧海一粟”，既痴迷于天地之广大，又倍感孤寂落寞。

③“痴”于情：湖中焉得更有此人！——他乡遇知己，天涯遇知音。

痴行—痴景—痴情：痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。

（2）悟心境，“他乡遇知己，天涯遇知音”的作者心情如何？

预设：有遇到知音的欣喜，也有客居他乡对故国的思念。

【设计意图】体会情感、主旨往往是一篇文章教学过程中的难点，尤其是这里在体悟作者的痴情基础上还要感受到对故国的思念之情，这就需要教师联系作者的生平经历，使学生更易理解。

五、拓展延伸，学以致用

1.实例导航

课件出示：

（1）一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 ——鲁迅《故乡》中的杨二嫂

（2）最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。

一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字。

——鲁迅《阿长与〈山海经〉》中的长妈妈

2.学以致用

请用白描的手法描写一个你熟悉的人。

预设：

爸爸瘦瘦的，中等个，有一双不大不小的眼睛，留着小平头，高挺的鼻子显得很有精神，棱廓分明的嘴唇上方长满了像钢针似的胡子。

【设计意图】学以致用，是我们教学的归宿，在文言文教学中融入写作方法的品析和练习，既能加深学生对白描手法的理解，也能让学生进一步掌握白描的写作知识。

六、课后巩固，完成作业

1．背诵课文

2．搜集描写西湖的名家作品

【设计意图】古文背诵，积累文言字词，有助于提升学生自读课外文言文的能力。搜集名家作品，提升文学素养，更能加深学生对于此篇文章的理解和印象。