岳阳楼记教案

【教学目标】

1.了解《岳阳楼记》的创作背景、内容及影响。

2.积累文言词汇、成语、名言警句，并朗读、背诵全文。

3.学习叙事、写景、抒情和议论融为一体的写法。

4.理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵。

5.微练笔，感悟作者情怀。

【教学课时】

3课时

第1课时

【课时目标】

1.了解《岳阳楼记》的创作背景及影响。

2.反复诵读，整体感知文本内容。

3.积累文言词汇、成语和名言警句。

【课时预习】

1.搜集整理有关范仲淹的生平事迹、《岳阳楼记》创作背景和岳阳楼的资料。

2.思考：本文题为《岳阳楼记》，但并未具体描写岳阳楼本身，这是为什么呢？

3.带着问题参照注释读课文，看看课文到底写了哪些内容。

【设计意图】本文涵盖的信息量大，因此让学生课前自学，充分预习，事先查阅作者生平及创作背景，初步感知内容,为上课做好知识准备。

【教学过程】

一、竞猜，巧切课题

1.人物竞猜

根据下列信息，猜猜他是谁。

课件出示：

（1）自幼孤贫，勤学苦读； （2）庆历新政，政治革新；

（3）几起几落，百折不挠； （4）军中一范，西贼破胆；

（5）先忧后乐，心系天下。

预设：范仲淹。

2.切入课题

今天，让我们一起走进范仲淹的《岳阳楼记》，感受他的忧乐情怀。

【设计意图】用一段信息资料进行人物竞猜，调动学生的知识储备，激发学生的学习兴趣，可以巧妙快速地走进课文。

二、展示，走进文本

1.走近作者

请学生展示搜集整理的作者资料。

资料助读1：作者简介

课件出示：

范仲淹（989—1052）,字希文,苏州吴县（今江苏苏州）人,北宋政治家、文学家,谥号文正。

范仲淹二岁而孤，母贫无依，再适长山朱氏。既长，知其世家，感泣辞母去，之南都，入学舍昼夜苦学，五年未尝解衣就寝，夜或昏怠，辄以水沃面。往往粥不充，日昃始食。遂大通六经之旨，慨然有志于天下，常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”

2.走进背景

请学生展示搜集整理的本文创作背景的资料。

资料助读2：写作背景

课件出示：

滕子京和范仲淹同榜考上进士，两人的友谊从此开始。宋仁宗庆历五年（1045）,范仲淹因提出政治改革主张,触动了朝廷中保守派的利益,被罢黜参知政事（副宰相）的职务,贬放邓州。支持范仲淹改革的滕子京也因此被贬谪到岳州。第二年，滕子京重新修建的岳阳楼即将落成，想请范仲淹作记,并附上《洞庭晚秋图》。范仲淹欣然受命，千古名篇《岳阳楼记》就此诞生。

3.走进岳阳楼

请学生展示搜集整理的岳阳楼的资料。

资料助读3：岳阳楼

课件出示：

岳阳楼在湖南岳阳古城西门城墙之上，其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐玄宗开元四年（716），贬守岳州的张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文士们登楼赋诗。岳阳楼高三层，下临洞庭，遥望君山，建筑雄伟，气势磅礴，自古有“洞庭天下水，岳阳天下楼”之美誉，与湖北武汉黄鹤楼、江西南昌滕王阁并称为“江南三大名楼”。

【设计意图】督促学生养成课前查阅资料的好习惯，充分培养学生自主学习的能力。检查课前的预习效果，养成“知人论世”的阅读习惯。

三、读顺，读准字音节奏

1．准确读，读准字音

课件出示：

具，同“俱”（读“j”） 属，同“嘱”（读“zhǔ”） 谪守（zh）

浩浩汤汤（shānɡ） 淫雨霏霏（yn）（fēi） 怒号（ho）

樯倾楫摧（qinɡ）（j） 薄暮冥冥（b）（mnɡ） 嗟夫（jiēfū）

2.顺畅读，把握节奏

第一步，指导读：

（1）骈句的节奏要整齐对称。例句：北通∕巫峡，南极∕潇湘。

（2）散句的节奏要根据意义来停顿。例句：刻∕唐贤今人诗赋∕于其上。

（3）重点词语要重读。例句：滕子京谪守巴陵郡。

第二步，自由读：

（1）个读，读准停顿、重音、语气。

（2）点读，小组内评价朗读。

（3）齐读，交流重点句读，全班齐读。

预设：

越∕明年，政通∕人和，百废∕具兴

然则∕北通∕巫峡，南极∕潇湘，迁客∕骚人，多会∕于此，览物∕之情，得无∕异乎？

若夫∕淫雨霏霏

予尝求∕古仁人∕之心，或∕异∕二者之为

先∕天下之忧∕而忧，后∕天下之乐∕而乐

3.动听读，读出情绪

（1）听读感受情绪（播放朗读录音）。

（2）自读分享情绪。

预设：

第1段以叙事为主，要读出平缓沉稳之情。例如：庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴，乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上，属予作文以记之。

同是写景，第2段要读出激昂豪迈之情。例如：衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千，此则岳阳楼之大观也。

第3段要读出悲凉失落之感。例如：若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜，山岳潜形，商旅不行，樯倾楫摧，薄暮冥冥，虎啸猿啼。

第4段要读出欢快愉悦之情。例如：至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。

【设计意图】本文生字词较多，一定要先读准字音，认准字形结构。从句式看，骈散结合，读起来朗朗上口，可以感受音韵美。加强诵读训练，可以培养语感，快速成诵，促进感知文本内容。

4.寻找读，积累词句

（1）找出文中出现的成语，并探究它们在今天的意义。

课件出示：

气象万千：形容景色和事物多种多样，非常壮观。

政通人和：政事顺遂，人民和乐。形容国泰民安。

百废具兴：各种被废置的或该办未办的事业都兴办起来。（在现代汉语中，“具”写作“俱”）

浩浩汤汤：水势浩大的样子。（在现代汉语中，多写作“浩浩荡荡”）

心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。

（2）找出文中的名言警句。

课件出示：

不以物喜，不以己悲。

居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

【设计意图】古词新用，名言警句励志，既要学有所获，又要学有所用。

四、读通，理解文意

1.寻找读，理解重点词语

利用工具书，参照注释，了解重点文言词语的意思和用法。

课件出示：

（1）通假字

百废具兴（“具”同“俱”，全、皆）

属予作文以记之（“属”同“嘱”，嘱托）

（2）一词多义

极：南极潇湘（至、到达） 此乐何极（尽头） 感极而悲者矣（到达极点）

观：予观夫巴陵胜状（看、观赏） 此则岳阳楼之大观也（景象）

一：在洞庭一湖（全，整个） 一碧万顷（数词，一） 长烟一空（全）

国：去国怀乡（国都） 国恒亡（国家）

以：不以物喜（介词，因为） 属予作文以记之（连词，来）

（3）词类活用

百废具兴（形容词用作名词，荒废了的事业）

（4）虚词

然则北通巫峡（如此……那么） 若夫淫雨霏霏（用在一段话开头，以引起下文）

则有心旷神怡（就）

2.翻译读，理解句意

与同桌探讨翻译，疑难共同解决。

课件出示：

（1）越明年，政通人和，百废具兴。

（2）乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。

（3）属予作文以记之。

（4）此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。

（5）然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？

（6）登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。

（7）皓月千里，浮光跃金，静影沉璧。

（8）登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。

（9）不以物喜，不以己悲。

（10）居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。

（11）其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！

（12）噫！微斯人，吾谁与归？

3.整合读，熟悉内容

正确、流利、有感情地朗读课文。

【设计意图】由音读到义读，最后整合朗读，反复朗读课文，使学生能尽快熟悉文本内容，以达到熟读成诵的目的。

五、布置作业

1.识记本节课积累的文言词汇。

2.有感情地朗读课文，并能熟读成诵。

【设计意图】积累课内学习的文言词汇，朗读并背诵课文，增强文言语感。

第2课时

【课时目标】

1.整体感知作者的写作意图及思路。

2.学习叙事、写景、抒情和议论融为一体的写法。

3.分析迁客骚人的眼中景、览物情和悲喜观。

【教学过程】

一、再读，读出内容与思路

1.自读，读出每段主要内容

2.辨读，读出语言表达方式

预设：

第1段：滕子京谪守巴陵郡的政绩，交代作记缘由。（叙事）

第2段：概括描写洞庭湖全方位的胜景，是登楼所见。（融情于景）

第3、4段：细致描写洞庭湖阴晴之景带来的悲喜之情，是登楼所感。（写景抒情）

第5段：抒写“不以物喜，不以己悲”的胸怀和先忧后乐的人生抱负，是劝勉言志。（议论抒情）

3.析读，读出本文写作思路

预设：

第1段：作记缘由，引出下文。

第2段：用洞庭湖胜景引出后面两段迁客骚人的览物之情。

第3、4段：抒发迁客骚人看到阴晴之景所产生的悲喜之情，为下文的议论做铺垫。

第5段：阐述古仁人的“不以物喜，不以己悲”的胸怀，与迁客骚人形成对比，总结全文。

4.思读，读出略写楼详写湖之因

预设：

当时滕子京谪贬岳州，情绪十分低落，范仲淹担心他惹出祸患，想找机会劝他，所以作者借滕子京请他为新修的岳阳楼作记的契机，将洞庭湖晦明变化、风雨阴晴的景色与“迁客骚人”的“览物之情”联系起来，跳出一般亭台楼记的框架，将立意放在抒写政治胸怀和思想抱负上，规劝朋友“不以物喜，不以己悲”，并以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀与之共勉。既完成了楼记之作，亦收到规劝之效。

【设计意图】通过四步读，梳理课文内容、思路，将长文章读短，能更明晰地体会作者打破唐代亭台楼记以记事为主，议论、抒情为辅的写法，同时吸收骈体文的特点，加重了议论、抒情的色彩，充分表达了自己的创作主旨，让学生能看出并鉴赏到这一写法。

二、议读，初识情怀

读第1段，读出你眼中的滕子京。

1.指导读，读出滕子京的身份、作为

预设：身份——谪贬；作为——政通人和，百废具兴。

2.思读，说说你眼中的滕子京

预设：“谪守巴陵郡”却“政通人和，百废具兴”，可见滕子京虽遭谪贬，却积极作为，造福一方，是一个地方好官。

【设计意图】了解滕子京的为官处境和情怀，让学生明白此段的内容只是作者写景抒怀的一个引子，为后面的赏析张本。

三、赏读，感观湖景

（一）瞰洞庭全景

1.自由读，领略洞庭全景

（1）读出描写洞庭全景的句子。

预设：衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。

（2）读出全景的层次，说说你的理由。

预设：空间之景——浩浩汤汤，横无际涯；时间之景——朝晖夕阴，气象万千。

（3）读出每层的感受。

预设：空间上——宽阔无边；时间上——气象万千。

（4）读出全景的特点。

预设：壮美。

2.比较读，体会用词效果

“衔远山，吞长江”中如果把“衔”改为“连”，把“吞”改为“接”，好不好？说出你的理由。

预设：洞庭湖是无生命之物，用“衔”“吞”则使之产生生命之感，把远山、长江跟洞庭湖的关系写得活灵活现，勾勒出一幅气势磅礴的动人画面。如果用“连”“接”两字替换，则只能客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，缺少灵气。

3.设疑读，感悟段落作用

（1）为什么略写岳阳楼之大观？

预设：第一，前人之述备矣；第二，这不是作者的写作意图。

（2）作者运用“然则”一词，从写岳阳楼的地理形势转入到写什么?

预设：写“迁客骚人”的“览物之情”，提出一个“异”字，从而开启下文，引出全文的主体。

【设计意图】让学生明白此段只为过渡，虽写壮阔湖景，但只粗画线条，因为引出“迁客骚人”的览物之情才是目的所在，以激发学生对“览物之情”阅读的好奇心。

（二）感洞庭阴晴

1.自由读，读出音韵之美

（1）放声诵读。

若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜，山岳潜形，商旅不行，樯倾楫摧，薄暮冥冥，虎啸猿啼。

至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答。

（2）互读，发现句式特点。

预设：四字句，以骈句为主。

（3）评读，体会句式效果。

预设：在散文中穿插大量骈句，骈散结合,使文章节奏明快、语言错落有致,读来抑扬顿挫,和谐悦耳,易于熟读成诵，形成音乐美。

2.对比读，读出景情之异

（1）第3段描绘了怎样的画面？渲染了怎样的气氛？产生了什么心情？为什么会有这种心情？

预设：洞庭风雨图。作者用“淫雨”“阴风”“浊浪”“薄暮”等词营造了一种日月无光、暮色沉沉、虎啸猿啼的“悲”的气氛。因为自己“去国怀乡”，所以“感极而悲”。（以己悲）

（2）第4段描绘了怎样的画面？渲染了怎样的气氛？产生了什么心情？为什么会有这种心情？

预设:洞庭春晴图。作者绘出了春风和煦、景色明丽、水天一色的良辰美景，更有鸥鸟翱翔、鱼儿畅游、花草郁青的景色，渲染了“喜”的气氛。因为“把酒临风”，所以“其喜洋洋”。（以物喜）

（3）分别用两个字概括这两段文字描绘的景物的特点。

预设：凄美、优美。

3.思考读，读出景情之用

（1）这两段写景的目的是什么？

预设：借景抒情。写洞庭湖的阴晴景象，是为了抒发登楼者“迁客骚人”一悲一喜的“览物之情”。

（2）作者赞赏这种阴晴悲喜的心情变化吗？

预设：不赞赏。作者缘情设景，以洞庭湖阴晴之景来体现迁客骚人“以物喜，以己悲”的心态，为的是通过对比引出古仁人“不以物喜，不以己悲”的更为高尚的人生境界，然后留给滕子京自己去甄别、选择。既扣住了楼记，又达到了委婉规劝的目的。

【设计意图】这两段对比写景，即景抒情。既让学生感受到骈散结合、错落有致、字斟句酌、精妙传神的语言美，也让学生徜徉在雨湖、晴湖的意境美中，却又忽然发觉这样的景与情却不是作者所赞赏的，那作者所追慕的又是怎样的情怀呢？这能激发学生深入思考。

第3课时

【课时目标】

1.认识古仁人的悲喜观。

2.理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵。

3.微练笔，感悟作者的思想情怀。

【教学过程】

一、辨读，理解作者情怀

1.品读作者的胸襟句

（1）“览物之情，得无异乎”和“或异二者之为”中的“异”各指什么？

预设：“览物之情，得无异乎”中的“异”是指迁客骚人因阴晴的自然天气产生的或悲或喜的不同感情；“或异二者之为”中的“异”是指“古仁人”不同于迁客骚人，他们的思想感情能不受自然风物好坏的影响。

（2）“古仁人之心”是怎样的？如何理解？

预设：不以物喜，不以己悲。古仁人的悲喜情感跟外物的好坏没有关系，跟个人的升迁际遇也没有关系。

（3）作者为什么要写“古仁人之心”？

预设：借此来表达自己对这种博大胸襟的追求，并借此规劝滕子京放平心态。

2.品读作者的情怀句

（1）“古仁人”的忧乐观是怎样的？如何理解？

预设：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。意思是在朝廷里做高官就应当心系百姓，处在僻远的江湖间也不能忘记关注国家安危。古仁人为官在任，无论身处朝廷，还是被贬地方，心里始终装的是国家和人民，可谓是“心忧天下”。国家强盛了，人民幸福了，他们才会快乐。

（2）作者为什么要写“古仁人”的忧？

预设：借此来表达自己忧国忧民的情怀。

3.品读作者的抱负句

（1）作者的抱负是怎样的？

预设：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

（2）这句话是作者一时冲动而说吗？

预设：不是。作者从小就立下“不能利泽生民，非丈夫平生之志”的誓言。常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”可见，这句话是范仲淹的心语，这次他只是想借《岳阳楼记》一文使其广为人知罢了。

（3）这句话体现了作者怎样的政治理想？

预设：以治国安邦为己任，勤政亲民，积极进取，忧在天下人之前，乐在天下人之后的伟大抱负。

（4）具有这种思想的仁人志士你还知道多少？根据提示语，再补续两个仁人志士的事迹，使其构成排比句。

“进亦忧，退亦忧”，多少仁人志士无论身居庙堂，还是远处江湖，忧国忧民之心，未曾废替。有治水三过家门而不入的大禹，有，有：“先忧后乐”才是仁人情怀。

预设：有惨遭迫害以身殉国写赤诚的屈原，有身遭扣留仍手持汉节牧羊的苏武，有思虑国事喊出“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武。

【设计意图】这一段用两个设问句卒章显志。本板块采取辨读的方法，逐层剖析，通过分析第一个设问句，明确作者假托古仁人的悲喜观抒写自己的博大胸襟，即“心怀天下”；分析第二个设问句，明确作者假托古仁人的忧患之心归纳出自己的政治抱负，即“先忧后乐”。让学生从思辨的逻辑上深刻体会作者的政治理想。

4.深读，读懂作者意图

析读“噫！微斯人，吾谁与归？”

（1）指导表情读。

预设：“噫”字拉长，“谁”“归”二字重读，深情，语调上扬。

（2）指导品味读。