破解生命起源之谜教案2篇

破解生命起源之谜教案一

（一）教学目标

一、知识与能力

1、识记：教会宣称世界万物包括人都是万物创造的；细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点；1859年达尔文发表《物种起源》，1871年发表《人类的起源》及其进化论观点。

2、理解：18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响。

3、运用：联系中国的创世说，说明神创说长期盛行的原因；通过生物进化论的影响，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义。

二、过程与方法

让学生掌握科学理论的发展与政治、经济等历史发展背景之间的关系，掌握达尔文进化论提出的条件，同时回答课程标准中关于“科学与宗教对生命起源解释不同的原因”。

三、情感态度价值观

迷信、愚昧阻碍科学进步，社会落后滋生愚昧、迷信；科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。

四、教学重点与难点

重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。

难点：达尔文进化论思想的内容。

（二）教学过程

【导入新课】

展示《创造亚当》图片，教师简要介绍：

在凡蒂冈西斯廷教堂的天顶，有一组《圣经》中“创世纪”的壁画。这组壁画是由文艺复兴时期著名画家米开朗琪罗所作。这一组壁画介绍了上帝创造世界的过程。其中，上帝在第一天是创造了光,第二天创造了空气,第三天创造了陆地和花草树木,第四天创造了日月星辰,第五天创造了虫鱼鸟兽。第六天也就是公元前4004年10月26日上午9:00，上帝创造了人！其中《创造亚当》就是描绘了上帝创造人的过程。在这幅画中，慈祥而威严的上帝正把右手伸向那个活生生健美的青年男子亚当，好像在给予亚当以力量和生命，亚当从睡梦中苏醒过来，满脸流露着希望的目光，他那左臂轻轻地靠在曲起的左腿膝盖上，好像他就要站了

起来。再仔细看看，上帝的指尖将要触到亚当的指尖，这两个指尖之间只差分毫，亚当似乎全神贯注看着这两只将要接触的手。

【讲授新课】

一、教会的禁锢

1、世界是神创造的——神创说

世界各民族由于所处地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在些基础之上也就产生了不同的文化。各种文化都无一例外地留下了关于人类起源的传说。这些神话虽然说法不一，但有一点是共同的，那就是都认为世界的万物包括人类，都是神创造的，这就是神创说。

【知识延伸】

教师适当补充中国的创世说：盘古开天地和女娲造人的传说。激发学生的学习兴趣。

2、基督教的上帝创世说和精神独裁

【师生互动】

首先引导学生阅读教材第58页的相关内容，思考：为什么神创说得以长期流行？

教师从如下几个方面进行总结：生产力落后，生物知识缺乏；统治阶级的需要，实行愚民政策和精神独裁。

二、拉马克和早期生物进化论思想

1、早期生物进化思想产生的历史背景

【师生互动】

首先引导学生阅读教材第59页的第1自然段，并要求学生由此归纳出早期生物进化思想产生的历史背景。然后教师总结：

A文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等三大思想解放运动是催生生物进化思想的重要条件。

16世纪以来，随着欧洲资本主义的产生和发展，新兴的资产阶级为了维护自身的利益开始在意识形态领域展开了一系列的反封建斗争，文艺复兴、宗教改革、启蒙运动相继发生。这三大运动有力地冲击了基督教神学，摧毁了基督教会的精神独裁，极大也促进了欧洲的思想解放，使资产阶级的“人文主义”和“理性主义”深入人心。这就使人们的视野更加开阔。由此使得面向现实世界，重视实践，崇尚理性的追求蔚然成风。

B资产阶级革命和工业革命对进化思想的诞生起了巨大的推动作用。

17——18世纪的欧洲是一个狂飚突进的时代。英法相继爆发资产阶级革命，封建专制统治被推翻，为资本主义的发展创造了条件。同时由于世界市场扩大的需求，工业革命首先从英国兴起并起而席卷整个欧洲，使得资本主义迅猛发展。资本主义的发展一方面为科学技术的发展创造了条件，另一方面也对科学技术提出了新的要求。

C科学技术的进步，生物学知识的积累为进化思想的诞生奠定了基础。

欧洲的思想解放运动后，伴随着经济的发展，科学技术取得了长足的进步，这为生物学研究创造了条件。19世纪初，生物学本身也取得了较大的发展。特别是施莱登、施旺创立的细胞学说更是为生物进化思想的诞生奠定了基础。细胞学说被马克思称为“19世纪自然科学的三大发现之一”。

2、拉马克的早期生物进化思想

拉马克是19世纪初法国著名的植物学家、动物学家和进化论者。也是历史上第一个提出比较完整的进化理论的学者。其进化思想主要包括：

A 生物是变的、进化的，进化呈渐进的方式；

B 进化的原因有：环境改变、杂交等；

C 对于较高等动物来说进化的原因更主要是：用进废退和获得性遗传。

【师生互动】

A对于“用进废退”和“获得性遗传”这两个原则，教师利用教材的图片“长颈鹿”来进行说明。

B要求学生举例说明拉马克提出的两个原则。

三、达尔文与进化论

1、达尔文与进化论的创立

达尔文（1809——1882）是英国博物学家、进化论的奠基人。早年在剑桥大学学习神学。1831年起，他随“贝格尔号”考察舰进行环球考察5年。考察结束后，在整理考察资料和实物标本的基础上，经过长期的研究，于1859年出版了《物种起源》一书，确立了生物的进化论。1882年4月19日，达尔文去世，根据24名国会议员提议，他被厚葬于威斯敏斯特大教堂。他的墓被安放于大科学家牛顿的墓旁。

【师生互动】展示下列资料，要求学生回答所提问题。

中世纪教会对科学家的迫害

1海帕西娅：希腊女几何学家.415年被烧死。

2阿斯科里：意大利科学家。论及地球是球形的，1327年被烧死。

3塞尔维特：医生，因写了 ‘论三位一体的谬误’，1553年，被慢火烧烤二小时后死去。

4布鲁诺：意大利科学家。接受哥白尼的太阳中心说思想，1600年2月7日被烧死。

5艾蒂安多莱：1546年在巴黎被活活烧死，因为否定了灵魂不朽说。

思考1：为什么同样是质疑神学观点的科学家，达尔文却没有象以往的科学家那样遭到残酷的迫害？

思考2：达尔文创立生物进化论的历史条件有哪些？

教师总结历史条件：

1）达尔文个人优秀的科学品质和科学态度

A 科学探索的兴趣

B 科学研究的精神

C 热爱学习的习惯

D 强烈的科学责任感

E 长期的观察实践

2）社会条件：

A 工业革命——生产力迅速发展

B 资产阶级革命——政治制度的民主化

C 启蒙运动——思想解放

D 前人的理论探索——理论基础

2、达尔文进化论的主要内容

【师生互动】

引导阅读教材第三目“达尔文与进化论”，要求学生归纳达尔文进化论的主要内容。教师总结如下：

A 生物是不断进化的（经历了由低级到高级、由简单到复杂的发展过程）；

B 生物进化是逐渐的和连续的；

C 生物有共同的祖先；

D 自然选择是生物进化的基础（即：物竞天择，适者生存，自然选择）。

教师补充下列材料，进一步说明“自然选择是生物进化的基础”这一观点。

投影材料：在西伯利亚草原上放养的驯鹿，最大的天敌是狼，为了保护驯鹿，猎人主动消灭了草原上的狼。结果却使驯鹿大量繁殖，数目急剧增加，品种迅速退化，并且由于驯鹿过度啃食草原，导致草原也退化了。

教师解说：这段材料集中反映了生存斗争与自然选择这一自然界的普遍规律。狼、驯鹿、草原之间存在着生存竞争。狼的存在，虽然可以捕杀部分驯鹿，但可以使健壮的留下来，并把优秀的素质传给后代。相反，没有了狼的制约，驯鹿品种和草原反而退化了。正是自然选择保持了生物界的平衡，使各物种得以正常生存。同时也告诫人类必须正确处理与环境的关系，才能共生共存。

3、进化论的意义

【师生互动】

首先引导学生教材第60页的“学思之窗”并思考问题：围绕着达尔文的进化论，出现了两种完全不同的对立观点。那么，产生这些分歧的原因是什么？你如何评价这些观点？教师总结：

解题关键：社会存在决定个人思想意识

思路引领：进化论思想反映了新兴资产阶级的要求，冲破了教会的思想束缚。

答案提示：大主教和赫胥黎分歧产生的根本原因是他们的社会存在不同，代表的利益不同。赫胥黎科学阐述了进化论的思想，同时，他不畏主教的强权，勇敢捍卫真理，都是值得称赞的。

在上述教学的基础，教师和学生共同归纳进化论的历史意义：

A 挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃；

B 把发展变化的思想引入生物界，开创了生物学发展的新时代；

C 为马克思主义理论提供了自然史基础；

D 对处于国家危亡时期的中国思想界也产生了巨大的震动。

【教学反思】

破解生命起源之谜教案二

一、课程标准

（1）近代以来世界科学技术的历史足迹。

（2）简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

二、教学目标

（1）让学生掌握科学理论的发展与政治、经济等历史发展背景之间的关系，掌握达尔文进化论提出的条件，同时回答课程标准中关于“科学与宗教对生命起源解释不同的原因”。

（2）掌握进化论的主要观点。

（3）通过了解达尔文伟大的进化论发现之旅，从中发现科学探索的真谛，认识科学精神和人文精神的含义，知道两者在科学探究中扮演的重要角色。

（4）本课的教学重点是“达尔文进化论的产生”和“科学精神的探讨”。

三、教学过程设计

具体教学过程如下：

1.导入新课：

设计意图：①让同学们初步认识到任何想法的产生和自己的实际情况有关，为后面解决“达尔文进化论”产生的条件做认识方法及思路上的铺垫。

②自然过渡到本课的主题探究“达尔文进化论的提出和意义”。

情境创设：今天关于生命起源的五种说法。特创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）

设问：①你认可哪种观点？

②今天普遍认可的是哪种观点？

2.探究一：为什么达尔文能提出“进化论”思想？

设计意图：让学生对科学现象的发生原因形成规律性的认识。

思路引领：分析这一问题的思路应该是怎样的？（先知道达尔文进化论的观点及特点，然后了解历史背景）

情境创设1：《物种起源》的英文封面，一直以来对《物种起源》的评价，达尔文对《物种起源》的英文解释，同时引导同学看课本。

设问1：达尔文“进化论”的主要观点是什么？

情境创设2：当时社会流行的关于生命起源的观点是什么？为什么？（宗教的影响大）以前曾经挑战宗教权威的哥白尼、布鲁诺他们的命运如何？

设问2：为什么达尔文挑战宗教权威却获得了巨大的“身前名”呢？（时代不同了）

思路引领：我们从哪些方面分析达尔文所处的这个时代（1859年）为达尔文进化论提供的有利条件？（社会、政治、经济、科学理论、技术、个人因素）

设问：那你能否用具体的史实说明1859年这个时代为达尔文进化论的提出到底做了哪些准备呢？（同学们讨论后回答问题：经济：资本主义经济的迅速发展，为科技发展提供了可能；政治：资本主义政治制度的建立，在一定程度上削弱了宗教的力量；人们思想的进一步挑战，敢于挑战教会（文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、科学的发展等）科学理论（在达尔文之前，就有人提出了进化论的思想，如拉马克，达尔文父亲本人等，细胞学说，解剖学说、植物分类学说、化石的发掘等）技术的提高（远航能力的提高，实验仪器的发明等）

设问：为什么这个时代选择了达尔文来完成这一伟大的发现呢？（达尔文的个人努力）

（教师提供资料，说明达尔文的个人努力：学习、考察、学习、不迷信权威、勇于挑战、不断探索的精神，饱览群书，挑战和假设建立在大量的阅读和观察的基础上，科学实证等等。可以说达尔文身上有那个时代的一个浓缩的特征，当然他还有点运气，不过，机遇永远是为那些有准备的人提供的。）

3.探究二：达尔文“进化论”的影响

思路引领：科学理论发展的影响可以从哪些方面分析？（经济、科学理论本身、人文学科、社会影响（对宗教，社会），对其他国家的影响）

设问：达尔文进化论对1859年及以后的社会带来了非常深远的影响。有哪些影响呢？

教师提供严复翻译的天演论的相关资料，说明达尔文进化论对当时的中国所起到的积极作用。（1896年严复翻译的达尔文斗士赫胥黎《天演论》敲响了祖国危亡的警钟：生物不断在“变”、不断在进化，这是不可抗拒的规律，社会也是如此。既然人力可“与天争胜”而终“胜天”，只要人治日新、变法图强，国家就可永存，种族就可不坠，此所谓“存亡生死，其权仍操之我手”！因此，中国变法救亡不仅合理、可能，而且刻不容缓！）

4.探究三：从达尔文“进化论”说开去

（1）达尔文进化论的不断发展和完善

设计意图：要求同学们认识到科学的探索是无止境的，科学家因为时代和本人的局限性，他所提出的科学理论也有一定的局限性。我们要证实不同人的观点，不断用证据和发现来证明和研究自己的假说。

情境创设1：教师提供资料：

1860年的英国牛津，达尔文的《物种起源》刚刚在上一年出版并引起广泛的注意和争论，学术界内部亦有分歧。达尔文主义的著名斗士赫胥黎坚定地捍卫进化论，遭到牛津大主教威尔伯福斯的讥讽，他责问道：我要请问一下坐在我的旁边，在我讲完以后会把我撕得粉碎的赫胥黎教授，请问“与猴子发生关系的是你祖父这一方，还是你祖母这一方？”面对这恶意中伤，赫胥黎从容不迫地先从科学事实方面进行驳斥，然后说：“我过去说过，现在再说一次，一个人没有理由因为猴子作他祖父而感到羞耻。在我的回忆中叫我感到羞耻的倒是这样一种人：他惯于信口雌黄，并且不满足于他自己活动范围里的那些令人怀疑的成就，却要粗暴地干涉他根本不理解的科学问题。所以他只能避开辩论的焦点，而用花言巧语和诡辩的辞令来转移听众的注意力，企图煽动一部分听众的宗教偏见来压倒别人。这才是真正的羞耻啊！”

设问1：达尔文提出进化论的社会环境？赫胥黎认为的真正羞耻的事情？大主教的观点有没有其合理之处？（当时的环境还是很不宽容的，虽然教会不至于施以酷刑，但是各种人士的口诛笔伐是有的；真正羞耻的事情是没有科学的态度和精神；大主教的观点还是有合理的地方的，他指出了达尔文理论的局限性，解释不了遗传的问题）

情境创设2：教师提供有关孟德尔遗传学说的资料。达尔文的遗憾

材料1：达尔文的进化论改变了我们对地球上生命的理解。然而达尔文不知道生物的特性是如何世代相传的。当时的生物学界普遍相信所谓“融合遗传”：父方和母方的性状融合在一起遗传给子代。据此指出：一个优良的变异会很快地被众多劣等的变异融合、稀释掉，而无法像自然选择学说所说的那样在后代保存、扩散开来。在达尔文逝世（1882年）前后，生物学界普遍接受拉马克主义，而怀疑自然选择学说。1857年，一位奥地利神父孟德尔通过对植物进行一系列仔细的实验把答案告诉了我们。孟德尔发现植物的父母单独地把自身的性状传递给子代，这种非常简单的规律决定了性状的不同组合的最终结果。至关重要的是，他还发现性状不是单纯地混合在一起，而是保持着独立性，性状是分开独立地遗传给下一代，后来这称为遗传基因。

材料2：《物种起源》德语版在1860年出版后不久，孟德尔就已仔细地阅读，并在书上做了批注。孟德尔的论文在1868年发表后，他订了40份单行本，分寄世界各国的权威，其中一份也寄给了达尔文，但是达尔文从来没有阅读它──人们在达尔文藏书中发现它的时候，连页都没有割开。

设问2：你从上段材料中发现了些什么？（达尔文的遗憾，一种学说的完善需要很多科学家的一起努力；科学研究中的资源共享问题等，我们要正视各种不同的意见，很有可能这些不同意见哪怕是针锋相对的意见可以促进自己的进一步研究等）

情境创设3：中国澄江动物群化石的发现和研究，在世界上首次揭示了“寒武纪大爆发”的整体轮廓，证实几乎所有的动物祖先都曾经站在同一起跑线上。