皇帝的新装教案

【教学目标】

1.学习快速阅读，迅速浏览全文，复述故事的主要情节。

2.展开联想和想象，品读故事各段情节中描写人物的精彩语段，品析人物形象。

3.深入理解课文，理解这篇童话的讽刺意蕴和现实意义。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

学习快速阅读，浏览全文，复述故事的主要情节。

【教学过程】

一、趣聊“童话”，导入新课

1.趣聊“童话”

师：同学们小时候应该都看过童话故事，下面这几幅图便跟童话有关，你是否还记得这些童话故事的内容呢？

课件出示：

师：这些故事都是安徒生创作的，这位丹麦作家因为他的童话而享誉世界。童话有这样的特点，我们一起来读一读——

课件出示：

童话是一种儿童文学体裁，它的特点是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映现实生活，潜移默化地对儿童进行思想启蒙教育。

【设计意图】本环节用图片激活学生的记忆，调动学生的阅读积累，营造童话氛围，激发学生的阅读兴趣，然后，由感性的认识上升到对童话体裁的理性归纳，补充课文学习所需的知识储备。

2.导入新课

师：这节课，老师要带领同学们学习安徒生的另一篇童话——《皇帝的新装》。（板书课题）希望同学们学完后不仅能掌握新的阅读方法，还能受到思想启迪。

3.预学展示

（1）扫清字词障碍。

（2）作者简介。

二、抓纲拎要，速读课文

1.指导速读方法

师：课文围绕“皇帝的新装”展开了一段荒诞离奇的故事。下面，请同学们抓纲拎要，速读课文。阅读时注意思考几个问题。

课件出示：

速读方法：寻找关键词句，全神贯注，从头到尾快速阅读课文，不回看，不指读。

思考：（1）课文中依次出现了哪些人物？

（2）这是一件怎样的新装？

（3）用自己的话概括这个故事。

提示：可在课文中圈点勾画。

【设计意图】用寻找关键词句的方法，训练学生快速阅读，落实课时教学目标。圈点勾画有助于学生保持注意力，教师不说话,不分散学生的注意力，意在培养学生专注的阅读习惯和良好的心理素质。三个问题的设计帮助学生整体感知课文内容，为后面梳理情节、复述故事做铺垫。

2.学生快速阅读

提示：阅读时间大约7分钟，在学生阅读期间，教师尽量不说话，不干扰学生，给学生营造安静的阅读环境。

3.检测速读效果

师：下面，请同学们来回答之前的三个问题。

（1）课文中依次出现了哪些人物？

预设 皇帝、骗子、老大臣、诚实的官员、随员、骑士、典礼官、内臣、站在街上和窗子里的老百姓、小孩子。

（2）这是一件怎样的新装？请分别用以上人物的语言来回答。

预设 骗子：有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

皇帝、随员：美极了！

老大臣、诚实的官员、骑士、典礼官、内臣：多么美的花纹！多么美的色彩！

站在街上和窗子里的老百姓：真是漂亮！

小孩子：什么衣服也没有穿啊！

（3）用自己的话概括这个故事。

预设 一个愚蠢的皇帝被两个骗子骗着穿不存在的衣服举行游行大典，最后被一个小孩子揭穿谎言。

三、研读思考，梳理情节

师：请同学们再次阅读课文，阅读时思考以下两个问题。

（1）围绕“骗”字，把这些人物分成三类，你会怎么分？

（2）梳理情节，用“骗子行骗”开头，依次理清情节。

预设

（1）①行骗的人：两个骗子；②说谎话的人：皇帝、各级官员、百姓；③说真话的人：小孩子。

（2）骗子行骗——群臣被骗——皇帝被骗——百姓被骗——小孩揭骗

师小结：我们发现，童话以骗开始，以骗结束，课文写了一场骗局。

【设计意图】本环节由“骗”字切入课文情节的梳理，给学生打开一扇思维的窗口，“骗子行骗”既是给学生示范概括方法，也是给学生一个思维起点，启迪学生思考。这一环节既能让学生初步感知人物，训练学生概括故事情节的能力，又能为复述故事、赏析人物形象、探究主题思想做准备。

四、口头表达，复述故事

1.交代活动任务、活动方式

师：我们已经梳理概括了具体的故事情节，接下来请同学们试着把整个故事复述一遍。复述的方式有很多种：按照情节发展过程，自己讲给自己听，或者同桌之间你讲给我听、我讲给你听，或者四人一小组“开火车”讲故事，或者挑自己喜欢的情节比赛讲故事。

2.学生以自己喜欢的方式复述故事

3.各组推选代表全班展示，集体点评

【设计意图】在概括故事情节的基础上，让学生用不同的方式复述故事，训练学生的口头表达能力和思维能力。同时让学生进一步走进文本，想象情境，感受人物。

五、巩固训练，布置作业

大声朗读课文，感受人物形象，将阅读感受批注在课文中。

第2课时

【教学目标】

1.展开联想和想象，品读故事中关于人物描写的精彩语段，品析人物形象。

2.深入理解课文，理解这篇童话的讽刺意义和现实意义。

【教学过程】

一、美读“精要”，品赏人物

1.分析皇帝的形象

师：上节课，我们阅读了《皇帝的新装》，讲述了这个荒诞离奇的故事。这个故事中给你留下了深刻印象的人物是谁呢？

（生自由回答）

师：老师先带领同学们品赏第一个人物——皇帝。我们用讲述的方式，美读课文第1段。

（生齐读第1段）

（1）从第1段中可看出皇帝是一个什么样的人？

预设 虚荣、爱漂亮、昏庸愚蠢、不理朝政、穷奢极欲……

师：这个皇帝呀，军队里有多少士兵他不知道，城里来了两个骗子他倒是知道了，还美美地打起了如意算盘。同学们一起读下面这段话。

课件出示：

“那真是理想的衣服！” 皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人是不称职的；我就可以辨别出哪些人是聪明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他们马上为我织出这样的布来！”

（2）本文中的皇帝打起了这样的如意算盘，你认为这是一个什么样的皇帝？如果你是皇帝，为检验臣民称不称职，你会用什么办法？

预设 我认为他是一个不称职的皇帝。我会用积极纳谏的方法。

师：这个不称职的皇帝一心想着他的新衣服，在派出了两位诚实的官员去察看织新衣服的工作进展后，终于决定亲自去看看。可是他什么也没有看见。

课件出示：

“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我所遇见的一件最可怕的事情。”

师：哪位同学来假想一下自己是文中的皇帝，把这一段话读一读。

（生美读，师点评，引导生揣摩皇帝的心理活动 ，指导生读出皇帝慌张忐忑的心理状态）

（3）从上面的话中可以看出这是一个怎样的皇帝？

预设 这是一个不敢面对现实的皇帝。

（4）眼见为实，如果皇帝是个实事求是的人，他会怎么说？

预设 “我什么也没有看见！”

师：可是这个皇帝却这么说：

课件出示：

“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十二分地满意！”

（生自由演读，读出夸张的语调）

（5）从上面的话可看出这是一个怎样的皇帝？

预设 这是一个口是心非的皇帝。

师：心里那样想，口中却这样说，这个不敢实事求是的皇帝的结局是怎样的呢？看屏幕，我们一起来读一读。

课件出示：

皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的。不过他自己心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。

（6）听到人们的议论，他意识到自己的错误了吗？你发现这又是一个什么样的皇帝？

预设 没有。这是一个坚决不承认错误的皇帝，一个愚蠢得不可救药的皇帝，一个荒唐的皇帝。

【设计意图】这个学习活动环节，由老师带领学生赏析“皇帝”的形象，老师以主持人串词的方式，串起文中描述皇帝的“精要”部分，并指导学生美读“精要”语段，让学生一步一步赏析品悟“皇帝”的形象。这个学习过程，老师既是在带领学生赏析“皇帝”的形象，也是在给学生示范赏析人物的方法——对描写人物的精彩语段进行美读品赏，为学生自选人物，合作品析做示范。

2.生学“师法”，自选人物，合作品析

师：刚才，老师用串联的方式，美读了文中描写皇帝的精彩语段，品析了皇帝的形象。下面，请同学们按照老师的这种学法，四人一小组，一组选择一个人物，合作品析。选择谁，我们就挑关于这个人物的最精彩的语段来演读，合作评议其人物形象。

（1）学生分组，确定美读评议角色。

（2）学生美读精彩语段，合作品析。老师巡回指导学生开展学习活动。

3.指导交流

师：由小组推选一人先演读一处或几处精彩语段，再陈述你们组从这些语段里品赏到的人物形象。

（小组交流展示）

【设计意图】本环节旨在引导学生用老师示范的赏析方法，自选人物，分小组合作品析人物形象，让学生在学用训练中提高学习能力。同时，分解难点，一个小组品析一个人物，共同完成对众多人物的品析。最后在展示交流中，让学生的朗读能力和表达能力得到进一步训练。

二、探究原因，领悟主旨

师：这真是一群耐人寻味的人物，他们共同上演了一场荒诞无稽的闹剧。下面，请同学们四人一小组，结合我们刚才对人物的品析，围绕下面两个问题展开讨论，记录要点，准备发言。

课件出示：

（1）这两个骗子能够成功欺骗自百姓到皇帝的原因是什么呢？

（2）最后由一个小孩子说出真相，为什么？

（小组合作探究）

预设 （1）因为这些大人虚伪，不愿承认自己愚蠢，不能实事求是。

（2）小孩子天真单纯、诚实无畏。

师：我想，假若这个皇帝不是只爱新衣，而是关心军队和国家，事情会怎么样呢？假如他知错能改又会怎么样呢？如果官员们都忠于职守，会怎么样呢？如果大家都诚实做人，无私无畏，又会怎么样呢？

预设 骗子就无机可乘。

师：通过学习，我们是不是可以得到这样的启示：我们要自省正己，无私无畏，学做真人。（板书：自省正己无私无畏 学做真人）

师小结：我们要向那个小孩子学习——无私无畏。哪怕一开始只有你一个人的声音，但是只要真理发声了，她最终必将响彻大地，那些虚假的东西就会无处遁形！

【设计意图】在深入品析了人物形象的基础上，合作探究人物行动背后的原因，通过深入思考，带动学生的思维。在教师不断的启发中，触动学生的心灵，启发学生的思维。

三、习得学法，拓展延伸

1.习得学法

师：同学们，今天我们学习了著名的童话《皇帝的新装》，得到了思想的启迪。现在，我们再来回顾一下我们是怎样学习的。

课件出示：

快速阅读，梳理情节。

美读“精要”，品赏形象。

合作探究，领悟主旨。

2.拓展阅读

课后用今天学到的方法阅读《安徒生童话》《格林童话》，并在童话的世界里汲取有益的精神食粮。

3.课后练笔

（1）补写骗子每一次语言、动作描写前的心理活动。

（2）皇帝游行后还会发生什么，从骗子的角度续写一个情节。字数不限。

【设计意图】本环节旨在让学生在学习的过程中总结学法，掌握文本解读的规律，同时推荐类读篇目，向课外延伸，勾连课堂内外。补写心理活动，续写情节，可以勾连阅读和写作，进一步训练学生的想象能力和写作能力。

【板书设计】

【设计亮点】

本课的教学设计，我采用的是板块式教学思路，设计的是教读课型。

第1课时“快速阅读，梳理情节，复述故事，朗读课文”，逐层推进，训练学生快速阅读的能力，梳理故事情节，复述故事，培养学生口头表达的能力。第2课时“品赏人物，领悟主旨，习得学法”，也是一步一步向前走，一块一块地来落实，呈现出层进式的教学。同时，本课教学设计在注重落实单元目标和课时目标的基础上，采用了“读法示例”教学法，教学过程就是学生的学习过程，就是学生学习这类文章的方法。