《荷塘月色》说课稿（一）

尊敬的各位评委老师 ：

下午好！我是7号参赛选手。今天我说课的课题是：人教版高中语文必修2，第一单元第1课——《荷塘月色》。本节课，我将以“教什么，怎么教，为何这样教”为思路，从说教材、说教法、说学法和说教学过程四个方面来谈谈我对教材的理解。

一、说目标

本课我制定的教学目标有三：

1.学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言，体会新鲜贴切的比喻、通感所产生的表达效果。

2.通过朗读、品读、赏读，掌握《荷塘月色》描写景物及情景交融的写法，体会其严谨的结构。

3.了解心中情和笔下景，体会本文感性与理性交织构成的独特情致，培养学生高尚的审美情趣。

我确定以上目标的依据有三：

一是基于对新课标的理解：新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”

二是基于对教材的认识：《荷塘月色》作为本单元第一篇课文，承担着奠定基础的任务，即帮助学生通过阅读本课，理解和明确散文应该“读什么”和学会散文应该“怎么读”，然后在学习《故都的秋》和《囚绿记》的过程中去实践、检验、修正，不断增强散文鉴赏的能力，从而提高审美情趣。

三是基于对学情的认识：从知识层面看，高一学生对写景抒情散文有一定的了解，对散文的语言美、意境美也有所领会；从能力层面看，阅读还停留在泛读和粗读上，思维能力和审美能力尚在培养之中，对作者在写景状物中流露出的复杂而朦胧的感情不太理解。

据此，我将教学重点确定为：品读写景状物的语言，揣摩景和情的关系。

我将教学难点确定为：品读文本，走进朱自清的内心世界，感受作者创作的心情。

二、说教法

新课标指出：教学中要以学生为中心，注重启发学生自主学习和合作探究。为了凸显重点、突破难点，在教法方法上：

主要运用任务驱动法，引发学生阅读文本的兴趣；其次适时运用启发式教学法，将学生由品味句子引向情感理解的深处；运用诵读法：对经典片段进行诵读，体会语言美、音乐美和画面美；运用设疑讨论法：引导学生合作互动，积极参与，生成新知；还会利用多媒体进行辅助教学。

总之,教学有法，但教无定法，在具体的教学中应以学定教。

三、说学法

基于以上教法，以及对语文核心素养的理解，在学法指导上本着把“学习的主动权还给学生”的原则，结合课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生采用以下学法：

1.圈点批注法：梳理文章的脉络，以此培养学生良好阅读习惯；

2.朗读感知法：赏析文章经典语句，体会文章的语言美、音乐美和画面美。

3.合作探究法：对文章进行对比式阅读，个性化阅读，实现对文本的再认知。

总之要学生做到五动：动情---动心---动脑---动口---动手，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。

四.说教学过程

在具体教学过程中，我将按照“导——理——品——悟”的流程展开。

（一）首先是“诗海寻踪，话荷花”环节（3分钟）

通过回顾古诗文写荷花的诗句，将学生的注意力集中到荷花上，激发学生的求知欲和探究欲，有效地将学生的思维引人正轨。

（二）接着是“梳理文脉，明大意”（7分钟）

这个环节学生运用圈点勾画的方法，两次阅读完成：第一次阅读理清作者的行踪顺利：家→小路→荷塘→家；第二次阅读理清情感线索：不宁静——寻静——得静——出静（不宁静）；最后引导学生总结解读写景散文的方法一。

设计意图：通过这个环节快速筛选信息，把握文章脉络，使学生对文本有一个整体感受，为重点欣赏打下基础。

（三）然后是“精读文本，品句段”（12分钟）

这是获取新知的环节，也是达成本节教学目标的关键环节，分两步完成：

1.读——荷塘之美

运用任务驱动的方法，问题引入：作者在颇不宁静之时到荷塘寻静，居然找到了宁静，那么荷塘到底有些什么景物能让作者躁动的心平静下来？学生朗读 4—6 段。请学生画出每一段的关键句，概括每段内容。然后学生运用朗读法，选择自己喜欢的一段尝试背诵，然后谈背这段文字时的感受。

2.品——荷塘之韵

先重点赏析第四自然段三个句子，然后分析该段的景物特点，最后总结解读写景散文的方法二。

设计意图：两次重点赏析，将学生由品味句子情感理解的深处，进一步培养学生审美的鉴赏与创造方面的能力。

（四）然后是“对比阅读，悟心境”环节（6分钟）

先提供对第四段进行修改后的文字，然后学生小组讨论：修改后的文字中呈现的心情与与原文有何差别？最后总结解读写景散文的方法3。

设计意图：通过比较阅读，引导学生体悟作者的心境，达到对文本的深度研读,发展与提升学生的思维的。

在合作探究的这个环节中，通过“生生交流，师生交流”，学生展示，其他学生完善补充，这样学生的思维能得到发展，知识也得到了提升。学习任务顺利完成，重点得到解决，难点得到突破。

（五）最后是“推荐作业，作小结”